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导学案编写的问题

更新时间:2024-05-20 02:26:01 手机版

导学案是根据新课程标准为、素质教育的要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高课堂教学效率。导学案是学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供有效途径;是课堂知识结构体系的呈现表;是学生课堂展示的备份材料;是学生课堂学习的随堂记录本;是自我反思小结的文本材料;是以后复习迎考的最好资料。可以说导学案是学生学习的资料,也是课堂练习本、课堂笔记。是教师的教案,板书设计,课外辅导书。导学案设计质量决定了课堂教学质量,决定了学生的学习质量。问题探究是导学案的关键。2.知识整理是导学案的重点。阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。

导学案的组成包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思,共设置八个环节。  

1、学习目标  

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。  

学习目标设置的数量以3-4个为宜,不能太多;内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。  

2、知识链接

即与教学内容相联系的课外知识介绍,如作家、作品、时代背景等。也包括课前预习部分,例如字音、字形的辨析等。  

该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。  

3、学习内容  

学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。  

学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。  

4、学法指导  

如:阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。  

5、学习小结,即知识结构整理归纳。  

6、达标检测  

达标检测题的编写及使用的具体要求:题型要多样量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。紧扣考点,具有针对性和典型性。  

难度适中,即面向全体,又关注差异。可设置选做题部分,促进优生成长。规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。  

注重及时反馈矫正,学困生要及时辅导跟进。

二、导学案编写的基本步骤。

1熟悉教材。导学案的编写,是吃透教材是基础,在吃透教材中把握教学内容,以及教学重难点。教材是学生学习的媒介,导学案的编制必须深入研究教材,紧紧围绕三维目标的要求,提炼知识脉络,把握重点,研究新旧知识的内在联系和拓展提升点,找准关键,研究学法,探寻规律,深挖情感因素。

2要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发,把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识,“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。

3理清教学内容的思路。在对教材的二度开发的基础上,根据导学案的环节,设计出教学的思路。

4查阅资料。根据教学思路的设计,查阅相关资料。例如相同教学内容的导学案、教案、教学实录等。

5根据教学思路的设计和教学重担点组合筛选资料。

三、编写导学案应注意的问题。

1问题设置要精炼。教学内容问题化是导学案编写的关键。

传统的教学方式是教师满堂灌,把教学内容讲授给学生,从而完成教学任务。高效课堂的构建中,我们应该把原来由教师讲授的内容总结归纳为几个问题,然后采取学生预习思考,小组合作讨论,科目成绩较好的学生讲解,教师讲解点拨相结合的方式解答问题,从而完成教学任务。教学问题的设置要少而精,要突出教学的重难点,可以旁征博引,但切忌节外生枝。问题与问题之间不要交叉重复。问题要能启发学生思维;问题不宜太多,太碎;问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的思维的积极性。问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看仔细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会分析,提高能力。

2思路要清晰,逻辑要层层深入。设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化,导学案能引导学生由浅入深、层层递进地阅读教材、理解教材,解决问题,教师在编制导学案时,要求在难度上设计A、B、C、D四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,联系实际解决问题,D级为“拓展级”,要求学生把知识与社会以及最新科研成果结合。这样满足不同层次学生的需求,让每个学生都学有所得,最大限度地调动每个学生的学习积极性。

3、所选择资料要紧扣教学重难点。在导学案的编写中,不能单纯为了扩展学生的知识面,增加课堂的趣味性而选取许多的资料,由于受教学时间的限制,学生连看完资料的时间都没有,而且大量的资料影响了教学重难点的突破而喧宾夺主。

4、要精选习题,坚决杜绝“题海”战术避免“知识习题化”和 “知识过度问题化”,切忌在设计导学案时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地编织成一个个习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”的教学优势。所以导学案绝不是额外的家庭作业,要防止把学案搞成又一本“练习册”。

5、导学案上板演、小组讨论等教学手段的运用是为了突破教学的重点和难点,而不是为了走过场,做包装。

6、备课组可以统一教学进度,统一制作导学案。但各科任教师要根据自己班级的学生情况,对备课组上制作的导学案进行修改。