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中考语文名师指点(古诗文积累)

更新时间:2024-05-25 09:13:16 手机版

为了让大家更好的去面对中考,为大家推荐了中考语文名师指点(古诗文积累)。

一、中考对课内古诗文的考查分值32分,约占全卷总分的26.7%,其中古诗文默写占了16分之多。

中考试卷所涉及到的古诗文篇目,全都是要求背默的篇目,“阅读”题型也不提供原文,这更加体现了最基本的学习方法“背诵”的重要性。

素材:

《语文课程标准(实验稿)》推荐的、所用三个版本教材(语文版、苏教版、人教版)中的重合古诗文篇目。

题型:

默写(语境默写和理解性默写)、解释词语、翻译语句、简答问题。

学习要求 :

诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。

教学目标:

背默古诗文

读懂课文内容

理解作者的思想情感

理解文章的艺术手法

二、几处关注

1.应在句不离篇的前提下做到以解促记,使作者、出处这些重要信息一并了然于心,达到知人论世的最基本要求。尽量避免采用单一摘章择句的做法将其降格为单纯的背默篇目,必须将之回归到阅读篇目本身,用学习阅读篇目的方法加强理解,从而加深记忆,以保证其核心价值在复习时不打折。

2.“解释加点字”主要的考点是:通假字、词类活用、一词多义、古今异义,而且这四种情况的字词都是在古诗文中常见的,基本上具有普遍性。

3.“翻译句子”主要是文言文重点语句内容的理解(省略、倒装等),主要考查学生对关键词句的理解,而且都是简单的句式,得分点基本两个,易于评判分数。

4.“简答题”的选材主要是一诗两文。诗歌命题点多在内容、写法、炼字上;文言文多以“读懂课文内容、理解作者的思想情感、理解文章的艺术手法和写作意图”等为重点。

5.在文言文阅读教学中,“文”与“言”的学习要并重,要突出学生的主体性,加强逐字翻译、整句翻译的训练,通过细致的训练来提高学生对基础知识、基本能力的掌握程度。

三、失分原因

1.书写不规范,字体不工整,字迹潦草,用胶带粘改后再写,扫描时看不清晰。

2.对古诗文掌握不扎实,给上句写下句能写出来,但给下句写上句却写不出来,主要是背诵不熟练。

3.常用字记忆不准确,同音字或形似字辨别不清,错别字现象较严重。此类错误表现得最为普遍,究其原因,多是在教学过程中,学生只知死记硬背而不理解诗意造成的。

4.“解释加点字”中通假字答题不完整。如“不亦说乎”中“说”只写同“悦”,不写“愉快、高兴”(具体的含义)。

5.词语古今异义不能结合具体的语句进行理解,只是望文生义,缺乏精确度。如“虽乘奔御风,不以疾也”中“奔”解释为“奔跑”。如“以光先帝遗德”中“光”和“便扶向路”中“扶”两词解释出现失误,多解释为“报答”、“扶着”,和原文原义相差甚远。

6.学生在翻译句子时,关键实词理解不准确。如“斗折蛇行”只译为“像北斗星和蛇那样”,而没有译出“像北斗星那样曲折,像蛇那样弯曲爬行”,关键动词“折”“行”没有翻译出来。

7.翻译句子时,省略部分没有补充出来,造成译文语言不通畅。

8.古诗文理解上,只浮于表面,贴标签式的,没有内容作支撑,不能准确、全面、完整答题。

四、目前误区

(一)古诗词

1.将古诗词阅读教学篇目降格为背默篇目,将阅读教学课窄化为“说文解字”课,退化为死记硬背课。

2.只死记硬背,不注重理解;在没有充分理解句意的情况下,就盲目背诵。

3.对作者的介绍仅局限于简单的生平,而忽略了时代背景和作者的写作风格,知人论世不到位。

4.不重视诵读教学,以讲代读,用串讲串译损耗语言的鲜活灵动,削减了文化和审美信息。

5.标签式机械分析取代了对诗词语言情味的体悟;教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析,和盘托出,缺乏关注人文素养。

(二)文言文

1.目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上。教法僵化,遵循一种固定的模式,介绍了作者、时代背景后,开始逐词逐句的串讲,最后作“内容分析”或“主题归纳”。

2.以应付考试为根本目的和任务。缺乏对中考试题的深入透彻研究,大搞考点训练,肢解每一篇课文,造成学生理解上的只言片语,分析问题不全面。

3.不注重归纳整理,缺乏将文言文中常见的、有特点的、有普遍性的文言字词(通假字、词类活用、古今异义、一词多义等)经常进行归类、辨析、强调和记忆。

五、几点思考

1.文言文的语言距离学生比较久远,课堂上需要采用多种教学方法,适量适时补充与文本和作家有关的教学资源,利用学生的好奇心和求知欲调动学生对古诗文的学习兴趣,激发学生的学习热情。

2.注重积累总结,在语言文字之间建立联系,以旧知新。对语言文字进行新旧勾连解读,举一反三、触类旁通,使学生头脑中形成清晰的知识网络,对文本的重要字词语句了然于心。

3.重视自主感悟,引导学生反复吟咏,在诵读中多加品味,在探究中感悟深意和美。只有在反复诵读中咀英嚼华,细细品读,才能进入作品世界,在感受、体验和想象中得到熏陶,提升阅读能力。

4.回归文本,把握价值。要把握文章的思想内容和艺术特色。引导学生与文本产生共鸣,能把握作者在文中表达的思想感情,了解作者和写作背景,能知人论世,还原历史以及文化情境,激活作者储存在语言符号中的思想感情。

5.“文”与“言”的学习要并重,加强字、词、句、文的理解时,还要从文本中学习文章的构思和表达的技巧。

6.夯实学生的基础知识,注重学生对基础知识的积累,提高学生阅读文言文的能力。文言词语的解释、积累必须坚持“词不离句”的原则,必须在语言环境中解释词义,做到“见‘言’知‘意’”。

为大家推荐了中考语文名师指点(古诗文积累)希望大家在学习中更好的掌握一些知识。