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山谷中的谜底教学反思 返回课文

更新时间:2024-05-28 03:01:35 手机版

《山谷中的谜底》第一课时教后反思
《山谷中的谜底》这篇课文,以前我曾经上过教研课,对于这样一个文本,我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意思。因为学生们成了学习的主体,他们会联系课文内容,结合生活实际,“举一反三”地掌握文本蕴涵的的教学价值。
我的导入并不想玩什么噱头,指导学生写“谜”和“迷”这两个字,区别它们的不同意思,提醒学生不要写错了。课文分节并不多,第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜,写得比较具体,让多名学生读一读,把一些长句子读通顺。然后扣住题目,师生一起来概括课文内容,这个任务比较简单,我引导他们列出三个部分的小标题来:山谷之谜——揭开谜底——得到启示。这时,我说,我们写文章其实与学课文过程是反过来的,应该是先列提纲,再组织词句,形成整篇文章。在研修过程中,虽然是刚刚开始,但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。
我最近喜欢在和学生初读课文之后,来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底,比较简单。
最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下,学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三:一是前后照应——谜面和谜底;二是详略得当,突出重点;三是以物喻理,画龙点睛。对比着前后两文,学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。
不是说语文教学就是抓最核心的价值吗?我的观点有二:一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法,让学生有明确的认识;二是抓住价值点,不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样,才能真正地实施文本的教学价值。