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《赶花》案例

更新时间:2024-06-21 23:07:04 手机版

让“问题”活起来,享受生活,享受语文

――《赶花》教学案例

问,就是发问、质疑。疑问,通常指“未解之惑、未识之物、未辩之味、未通之理。”真正的问题具有明确的目标导向、提出学习任务、激发求知欲望、深化语言理解、启发思维方向等多种功能。因此,课堂中如何提问既是一门科学,又是一门艺术,这需要教师深入钻研教材掌握较高的教学艺术技能,这样我们所提出的“问题”才能成为真正的问题。下面就结合《赶花》这课的阅读教学,来谈谈我的一些认识和做法。

在公开课或示范课后,学校往往会组织有关教师围绕课题,展开说课、评课活动,并且还通过点评,取其精华,弃其糟粕,借以发扬光大教学艺术,提高课堂教学效益。然而,众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

浙江版小学语文六年制第十册第15课《赶花》第1课时

《赶花》就要写了在槐花飘香的时节,“我”漫步槐树林,遇到养蜂人,并与之交谈,感觉到他们艰辛而又充满诗情画意的生活,赞美了那些为追求幸福与芬芳而不辞辛苦的人们。

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破,特别是语文学科。语文教材具深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势,是其它学科所无法比拟的,老师应通过挖掘教材使学生进入课文的情景,是学生与作者、课文地感情产生共鸣,最后转化为自己的情感。在《语文标准》中特别强调加强朗读,而且贯穿于各学段的目标中,即要求普通话正确、流利、有感情地朗读。从读中发现问题,解决问题,感悟“只能人赶花,不能让花等人”。

1、初读课文,将课文读通顺、正确;理解“巴山蜀水”等词。_

2、研读课文第12、14、16自然段,品味养蜂人的生活,体会养蜂人生活的艰辛和诗情画意。

通过朗读体会养蜂人生活的艰辛及生活充满诗情画意。

一、开门见山,寻入新课

1、逐个板书“赶”和“花”,谈谈对这两个字的感受。

师:请看一个字“赶”,说说给你什么感受?

生:很急、时间很紧、很忙、要干很多事┉┉

师:谁能给它找个朋友?

生:赶快、赶忙、赶路┉┉

通过这样的问,不但能引起学生的注意,同时能让学生初步感受到文章的整个基调。

师:再来看一个字“花”,也来说说给你什么感受?

生:很美、很香、很讨人喜欢。

师:也给它找个朋友吧!

生:鲜花、香花┉┉

师:这就是我们今天要学的课题,读课题。

2、读了课题,你想到什么问题?

学生读课题,质疑:是谁在赶花?为什么要赶花?是怎么赶花的?

学生提出的问题正是文章的关键所在,从课文的关键词语着手发问,往往从中能体会出文章的中心思想。

二、一读课文,谈感受。

师:同学们,带上你们的感受和困惑去读读课文吧!并标出自然段的序号!

1、自由读课文,将课文读通顺、正确。

生:读课文。

2、谈谈读了课文后的感受。

师:同学们,读了课文后,你有什么感受要说的吗?

生:养蜂人的生活太艰辛了、养蜂人走了好的路。为什么养蜂人的生活既艰辛又充满诗情画意?“艰辛”、“诗情画意”是有矛盾的,但却把它们用在一个句子中,为什么?在与养蜂人的谈话中文章写了一连串“我”的神态的变化,“我”的神态为什么会出现这样的变化?……

从某些看似矛盾的地方着手提问,可以从课文内容的前后联系上提问,这样的提问瞻前顾后,有思考价值。从语言运用上发问,看看语言运用在表达的内容或感情上有什么差别,学生在阅读中如能经常注意到语言的推敲和运用,并从中发现问题,一定能不断地提高阅读水平。学生提出问题让我们看到了自主学习的成果,在学习过程中他对文章的理解已经有了一定的高度,思维能力得到了培养,也节省出了课堂中多余的内容分析的时间,从而可以更有针对性的进行语言文字的训练,而语言文字训练的点,正是学生在学习中产生疑惑的地方。

三、再读课文,品艰辛

1、养蜂人生活的艰辛给你留下了深刻的印象,那么课文中的哪些自然段有写到养蜂人的艰辛?请同学们快速默读课文。

生:默读课文后指出是第12、14、16自然段。

2、你从哪些句子里特别能感受到养蜂人生活的艰辛?找出来,用心地读一读,仔细地研究研究。

学生找出感受最深的句子研读,反馈交流。

3、的确,这几个自然段写出养蜂人的艰辛。老师发现你们对第12、14、16这三个自然段感受较深。请同学们认真细读这三个自然段,哪个自然段感受最深就多读几遍。说说你的感受。

四、三读课文,入画意。

1、从养蜂人的话中,除了艰辛,你还能感受到什么?

学生品读相关词句,感悟养蜂人生活诗情画意的一面,进行朗读训练。

2、幻灯出示养蜂人的赶花路线图。

师:这就是养蜂人赶过的路线,我们沿着养蜂人的脚印来看看(幻灯出示)

学生看幻灯回顾养蜂人的生活。

3、养蜂人有这么多的花相伴,你说他们的生活怎么不充满诗情画意呢?

4、想不想看去看看养蜂人看过的风景?

生:想!

学生看彩图,感悟养蜂人的生活的诗情画意。

5、同学样,你们现在想说什么?如果你是养蜂人,你想说什么?

学生此时的心情很激动,感悟很深,有好多学生举手踊跃发言。

师:看来还有人要说,下面请大家把你想说的话写在纸上,然后想办法寄给那些养蜂人吧!

五、回味生活,悟诗情。

1、体会养蜂人内心的情感。

2、带着各自的感受,放声读读这三个自然段。

在这节课中,让我感受到要搞好阅读教学的问题提问,教师必须深刻地钻研教材,把握教学目标,吃准教学的重点和难点,抓准“牵一发而动全身”的突破口,了解学生的知识基础、心理状况,掌握学法的程度,估计学生可能提出的问题,要参阅大量的参考资料,做到心中有底、教学有方。教师既要运用传统的行之有效的方法来进行教学,又要根据教材实际,采用现代化的教学手段进行教学。因此,教师自身的业务素养是实施阅读教学的关键。

好钢用在刀刃上。只有从学生的学情出发精心设计问题,使问题广泛而不分散,集中而不孤立,使学生始终拧紧思维的发条,积极参与学习。这样的“问题”才是真正的问题。

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